以下段落是关于阅读障碍的。我想让你假设当你完成时我会问你一两个理解问题。你有一分钟。走!
bottob线它它的doet exitt，没有苦涩的whit nibe teotle给它(即ttecific leirning ditibility等)。根据Tilly Thiywitz(2003)的说法，在fict中，它有五分之一的孩子，这是二十分之一。
怎么样?你有没有绊倒一些话?你是否跳过单词或用“什么”或“什么东西替代?” 根据经验，我猜这对你来说并不容易。我猜想如果我让你在同龄人面前读这篇文章，那些容易受到判断的人，你会感到焦虑。我也猜测，如果我让你告诉我你从这段经文中学到了什么，你将无法回想起任何重要的信息。
你只是经历了一分钟的阅读障碍。在那一分钟，这段话让你慢下来，强迫你发出一些似乎没有任何意义并且不熟悉的单词。你知道他们错了，但无论如何你都读过它们。那个时间因素怎么样?你觉得时间紧迫吗?如果你在一个满是同龄人的教室里，我让你大声朗读，然后问理解问题，你的心率会上升吗?你突然不得不使用洗手间吗?或者你可能需要带着肚子痛的护士去看看?这是阅读障碍。
普通教育老师可以做些什么来帮忙?
了解阅读障碍
让我们现在揭穿一些神话和误解。阅读障碍不是：
向后看字母或单词(实际上，在一年级时，翻转字母和单词在发育上是正常的。)
超越
懒惰或缺乏动力的结果
视觉问题。
人们常说，当阅读障碍具有非常具体的定义时，阅读障碍是一个“总称”。国际阅读障碍组织说：
它的特点是难以进行准确和/或流畅的单词识别以及拼写和解码能力差。这些困难通常由语言的语音组件的赤字，往往是导致意外的相对于其他认知能力，有效课堂教学的规定。次要后果可能包括阅读理解方面的问题以及可能妨碍词汇和背景知识增长的阅读体验减少。大多数患有阅读障碍的学生将获得他们在普通教育课堂之外所需的阅读和写作帮助，但普通教育教师可以做很多事情来帮助患有阅读障碍的学生，不仅避免情况，而且在课堂上茁壮成长。