在初中，学生开始写较少的诗歌，戏剧和短篇小说。当他们达到高中的高年级时，他们几乎完全是在撰写非小说类散文。
例如，学生可以在诗歌单元中写诗，但文学分析，研究论文和标准化写作测试的答案都是用非小说散文写的。其结果是其他类型有时会被贬值，而那些在非小说类散文之外写作和思考类型的学生会被边缘化。
学校创造性写作的贬值很大程度上取决于创造性写作不是批判性写作的假设。但它可以是：教师可以使用策略来鼓励学生将研究论文写成短篇小说，将文学分析作为戏剧，或对标准化写作测试提示的诗意反应。
将创意作品视为批评文本
当学生将诗歌，戏剧，小说和短篇小说作为批评文本进行学习时，他们准备在这些类型中批判性地写作。学生可以阅读不同类型的专业书面作品，并研究作者如何制作他们的论点。
例如，戏剧安提戈涅检查对家庭或宗教的忠诚度是否超过了对国家的忠诚度。戏剧的重量逐渐转移到支持安提戈涅的论点; 甚至连对手克里昂也最终承认他错了而不是正确。使用既定的工作向年轻作家展示了如何创造引人注目的论点。
邀请和鼓励创造性批评性写作
写作创意批评作品的邀请范围可以从微妙的线索，如“去年，一名学生将她的研究论文写成一篇短篇小说”，到明确的一些，例如“你可以把你的研究论文写成一篇短篇小说”。
可能会鼓励学生尝试打破或规避通过写不同类型的非小说散文而遇到的僵局。例如，一名学生因为最初尝试以论文形式写出她对标准化写作测试提示的回应而感到沮丧，取消了她的初稿，并通过一个短暂的戏剧成功地发表了她的论点。
阅读同龄人写的创意批评作品的学生经常受到启发，自己写作。使用同行撰写的导师文本 - 研究论文，文学分析和不同类型的标准化写作测试反应的强大例子 - 激发创造性批评性写作。
实践创造性批判性写作
在进入文学论文，研究论文或标准化写作测试之前，学生可以尝试不同类型的短作业，如家庭作业或课堂作业。例如，我的11年级学生中的一位，在制作戏剧剧本以回应我们州的课程结束写作测试之前，为了60分钟的诊断而制作了两幕剧本。