定制专业发展实践
没有任何单一的专业发展实践，战略，方法，方法或活动在所有条件下都能很好地运作。专业发展必须以学习者和学习者为重点，并应积极让所有利益相关者参与，共同构建和重建有效教学的共同愿景，以适应当地学校的环境。随着条件的变化，各级的改进工作应该有所适应。Borko(2004)发现成功的PD计划是有效的，因为专门的辅导员可以对PD的工作进行故障排除，定制和调整，以支持学校的特定学习需求。与大学或专业组织合作可以帮助提供专业发展的支持基础设施(Jaquith，Mindich，Wei和Darling-Hammond，2010年))。有几个州提供专业发展基础设施和资源，如密苏里州的区域专业发展中心，科罗拉多州的教育者效率办公室和教育信息和资源中心。
请记住，学习是一个旅程，而不是目的地
过分关注鸡肉的“重量”而不是“饲料”会破坏真正的专业学习过程和增长所需的积极气候。在对专业发展文献进行了广泛的回顾之后，Webster-Wright(2009)提出，教育者将话语从提供和评估PD课程转变为理解和支持真实的专业学习，因为它位于日常环境中。真实的专业学习有助于设计思维，包括设计，测试，故障排除和重新设计的迭代周期。
提供建设性的反馈
真实的专业学习需要反思和反馈的方法。美国研究院提供称为专业发展活动日志的基于网络的服务，该服务支持专业发展实施的纵向数据收集和教师自我报告的知识，技能和教学实践的变化。经过对教师评估程序的广泛研究，“有效教学计划”提出了三种不同的措施，为教师提供增长反馈：(1)同伴使用经过验证的量表(如教学框架或课堂评估评分系统)进行课堂观察，进一步描述收集教学反馈(PDF)和学习教学(PDF)，(2)使用哈佛大学Ron Ferguson开发的三脚架调查进行学生评估，该调查衡量学生对教师护理，控制，澄清，挑战和吸引能力的看法，(3)基于多年标准化考试成绩的学生学习增长。